Uzmanlar LGS sorularını değerlendirdi

BİLFEN ORTAOKULLARI

ZAMAN YÖNETİMİ BELİRLEYİCİ OLDU
Türkçe testi, beklendiği gibi müfredata uygun olarak hazırlanmıştı. Sınav; sözcükte anlam, cümlede anlam, paragrafta anlam, görsel yorumlama, tablo ve grafik okuma, yazım kuralları, noktalama işaretleri, cümlenin ögeleri ve eylemde çatı konularını kapsadı. Sınavda önceki yıllardan farklı olarak sözcükte anlam sorularının sayısının azaldığı, buna karşılık okuma yükü fazla ve çeldiricilik düzeyi yüksek olan anlam bilgisi sorularının arttığı görüldü. Özellikle paragrafta anlam konusuna ait sorularda daha uzun metinler tercih edilmiş; seçenekler birbirine oldukça yakın, güçlük derecesi ve çeldiricilik düzeyi yüksek şekilde kurgulanmıştı. Geçen yıldan farklı olarak fiilimsi ve anlatım bozukluğu konularından soru sorulmamıştı. Sınavdaki sorular, verilen tüm verilerin dikkatle değerlendirilmesini gerektiren ayrıntılar içermişti. Bu yönüyle sınavın bilgiden ziyade okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma ve dikkat becerilerini ölçen son derece seçici bir nitelik taşıdığı söylenebilir. Bunun yanı sıra Türkçe testinin, uzun metinleri ve detaylı soru yapısı nedeniyle zaman yönetimi açısından öğrencileri zorlayabilecek özellikte olduğu görüldü. Birçok soruda doğru cevaba ulaşabilmek için metnin tamamının dikkatle okunması ve seçenekler arasındaki ince farklılıkların doğru değerlendirilmesi gerekti

GÜÇLÜ ÇELDİRİCİLER YER ALDI
T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde yer- zaman bilgisi ve bilginin kronolojik akışının yer aldığı sorular dikkat çekti. Güçlü çeldiriciler ile bilgi ve beceri ölçülmek istendiği gibi dikkat faktörü de göz ardı edilmemişti. Sorular; konulara, kavramlara hâkim olmayı, paragrafı sonuna kadar okumayı, verilen bilgilere bütüncül bakmayı gerektirecek şekilde hazırlanmıştı.  Geçen yıldan farklı olarak 3 soruda olumsuz soru kökü kullanılmıştı. Bu durum öğrencinin soruda yer alan bilgiye hakimiyetini daha da önemli hâle getirdi.

MUHAKEME GÜCÜ YÜKSEK ÖĞRENCİLER ÖNE ÇIKTI
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi testi, bilgiyi doğru kullanan, analitik düşünen ve muhakeme gücü yüksek öğrencileri öne çıkardı. Sorular Millî Eğitim Bakanlığı müfredatına uygun hazırlandı. Beş ünitenin her birinden ikişer soru sorularak ünite ağırlıkları eşit tutuldu. Sınavda doğrudan bilgi ölçen ve metinden hareketle yorumlama gerektiren iki farklı soru grubu yer aldı. Bilgi soruları, yıl boyunca dersi dikkatle dinleyen ve tekrar eden öğrencilerin rahatlıkla çözebileceği netlikteydi. Çıkarım soruları; okuduğunu anlama, paragrafı bağlamından koparmadan analiz etme ve dikkatli odaklanma becerisini ölçtü. Sorular, öğrencilerin dini ve ahlaki kavramları sadece ezberlemekle kalmayıp, bu değerlerin insani ve manevi boyutunu ne kadar özümsediklerini test etti.

ELEŞTİREL DÜŞÜNMEYİ GEREKTİRDİ
İngilizce testi, Millî Eğitim Bakanlığının son yıllarda benimsediği beceri temelli ölçme anlayışını yansıtan, öğrencilerin yalnızca kelime bilgilerini değil; okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma ve bilgiyi farklı bağlamlara transfer edebilme becerilerini ölçen bir yapıda hazırlanmıştı. Sınavda yer alan soruların büyük bölümü günlük yaşam durumları üzerinden kurgulanmış; öğrencilerin verilen bilgileri analiz ederek sonuca ulaşmaları beklenmişti. Soruların doğrudan bilgi ölçmekten çok, bilgiyi kullanma ve yorumlama becerilerini hedeflediği görüldü. Sınavın genelinde öğrencilerin metinde verilen bilgileri yorumlamalarının yanı sıra; bu bilgileri karşılaştırmaları, ilişkilendirmeleri ve uygun çıkarımlarda bulunmaları gerekti. Bu yönüyle sınav, eleştirel düşünme ve transfer becerilerini ön plana çıkarmıştır. Sınavın en dikkat çekici sorularından biri ise "On the Phone" ünitesinden gelen ve öğrencilerden verilen ifadelerin hangi ünite kazanımına ait olduğunu belirlemelerini isteyen soru olmuştu. Bu soru, klasik soru kalıplarının dışına çıkarak öğrencilerin kazanımları kavramsal düzeyde ne kadar içselleştirdiklerini ölçmeyi amaçlamıştı.

ÜÇGEN, VERİ ANALİZİ VE SİLİNDİR BELİRLEYİCİ OLACAK
Matematik sınavında 4 kolay, 11 orta güçlükte ve 5 güçlük seviyesi yüksek soru bulunuyordu. Matematik testinin yarısından fazlasında görsel kullanımı artık MEB sınavlarında sık sık karşımıza çıkan bir gerçek. Özellikle üçgen, veri analizi ve silindir sorusunun belirleyici olacağını düşünüyoruz. Yoğun işlem becerisi gerektiren soruların birkaç yıldır silindir, veri analizi ve üslü sayılar konularından geldiğini dolayısı ile zamanı iyi kullanabilen, işlem becerisi yüksek öğrencilerin daha başarılı olacağı bir sınav olduğunu söyleyebiliriz.

ÜST DÜZEY AKIL YÜRÜTME
Fen Bilimleri soruları geçtiğimiz yıla kıyasla kelime yoğunluğundan biraz daha arındırılmış ancak akıl yürütme noktasında seviye atlamış bir sınavdı. Bu yıl sınavdaki soru metinleri kısalmış ancak zihinsel işlem basamağı artmış. Yani okumaktan yorulan değil, bilgiyi transfer edemeyen öğrencinin elendiği bir sınav olduğunu söyleyebiliriz. Sınavda doğrudan sorulmayan ama öğrencinin muhakeme yeteneğinin arkasına gizlenmiş beceriler de yoklandı. Sadece metni okumak ya da grafiğe bakmak soruları çözmek için yeterli olmadı. Metindeki ipuçlarından hareketle bilgiyi sentezleme becerisi ölçüldü.

UĞUR OKULLARI

İŞLEM VE YORUMLAMA BECERİSİ SORULDU
Matematik testinde MEB müfredatına uyumlu, bilgiyi sorgulayan, 4 adet basit kazanımla çözülebilen soruların yanında üst düzey bilgi ve beceriyi ölçen 5 soru da yer aldı. MEB müfredatına göre düzenli çalışan, bilgiyi sorgulayan, araştıran ve yıl boyunca yayımlanan MEBİ ve okullarda gerçekleştirilen deneme sınavlarındaki sorular doğrultusunda hazırlanan denemelere giren; deneme sonrasında çözemediği soruları araştırıp sorgulayan öğrenciler matematik testinde başarılı olabilir. Matematik testindeki sorular, geçen yıllardaki sorulara göre daha fazla işlem gerektiren ve üst düzey yorum becerisini ölçen sorulardan oluştu.

GÖRSEL ANALİZ BECERİLERİ ÖNE ÇIKTI
Fen Bilimleri sınav soruları, bilgi düzeyinin yanında okuduğunu anlama, yorumlama, analiz etme, karşılaştırma ve çıkarım yapma becerilerini ölçen nitelikte hazırlanmıştı. Sorularda metinlerin daha ön planda olduğu ancak deney düzenekleri, görseller, grafikler ve tabloların da kullanıldığı görüldü. Bu nedenle konu bilgisinin yanında öğrencilerin verilen bilgileri dikkatli okuması, görselleri doğru analiz etmesi ve olaylar arasında bağlantı kurması gerekti. Özellikle deneysel süreçlerin sorgulandığı sorularda bilimsel düşünme becerilerinin ön plana çıktığı söylenebilir. Günlük hayattan örneklere yer verilerek güncel konular da kazanımlarla ilişkilendirilmişti. “Elektrik Yükleri ve Elektrik Enerjisi” ünitesinden topraklamaya dair bir soru diğer yıllardan farklı olarak dikkat çeken bir soru tipi oldu. Sınav, bütün ünitelerden soru içermesi bakımından kapsayıcı nitelikteydi. Genel olarak sınavın geçen yıllara kıyasla orta düzey zorluğa sahip olduğu söylenebilir.

ÜST DÜZEY YORUMLAMA GEREKTİRDİ
Türkçe testindeki soruların, önceki yıllardan farklı olarak yüksek yorumlama becerisi gerektirdiği görüldü. Sınavda ağırlıklı olarak görsel okuma ve yorumlama, sözcüğün çok anlamlılığı, cümlenin ifade ettiği anlamlar ve metin yorumlama sorularına yer verilmesi Maarif Modeli’nin bizlere kazandırmak istediği üst düzey yorumlama becerisiyle de örtüşüyordu. Ayrıca dil bilgisi olarak cümlenin ögeleri, fiilde çatı soruları öğrencilerin karşısına geldi.  MEB’in üzerinde hassasiyetle durduğu öğrencinin okuma ve yorumlama becerisinin önemi bu sınavda bir kere daha vurgulandı. Sınavda, Türkçe’nin iki sacayağından biri olan anlam bilgisinin de sınavda öne çıkarıldığı görüldü.

KAVRAM BİLGİSİ ÖLÇÜLDÜ
T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük sorularının, öğrencilerin tarihsel bilgiyi doğrudan hatırlamasının yanında bilgiyi anlamlandırma, analiz etme ve yorumlama becerilerini ölçmeye yönelik hazırlandığı görüldü. Soru kurgularında metin, tablo, görsel ve kavram temelli yapılara sıkça yer verilmesi; öğrencilerden tarihsel olayları neden-sonuç ilişkisi içinde değerlendirmelerini, Atatürk ilke ve inkılaplarını uygun bağlamlarla ilişkilendirmelerini ve verilen bilgilerden tutarlı çıkarımlar yapmalarını bekleyen bir ölçme anlayışını ortaya koydu.

ANALİTİK DÜŞÜNME YETENEĞİNİ ZORLADI
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi sorularının, öğrencilerin sorumlu olduğu her üniteden dengeli bir dağılımla hazırlandığı görüldü. Çoğunlukla yüksek dikkat gerektiren ve konuya dair net bilgi birikimini sorgulayan paragraf sorularına yer verildi. Sınavda okuduğunu anlama, yorumlama ve neden-sonuç ilişkisi kurma becerileri test edildi. Özellikle çıkarım yapılması istenen sorular öğrencilerin analitik düşünme yeteneğini zorladı. Sorular genel olarak orta zorluk düzeyinde olsa da doğrudan bilgiye dayalı yapısı ve dikkat gerektiren kurgusuyla bu yılki sınavın, önceki yıllara kıyasla daha belirleyici ve ayırt edici bir nitelik taşıdığını söyleyebiliriz.

ODAĞINDA ÇIKARIM YAPMA VARDI
İngilizce sorularının; MEB müfredatıyla uyumlu olarak hazırlandığı görüldü. Sınavın temel odağını öğrencilerin okuduğunu anlama, yorumlama ve bağlamdan hareketle çıkarım yapma becerileri oluştururken, günlük hayatla ilişkilendirilmiş içerikler üzerinden bilgiyi transfer etme yeteneği de ön plana çıktı. Soruların; zengin bir kelime dağarcığının yanı sıra dikkat, odaklanma ve yönerge analizi becerilerini gerektirdiğini söyleyebiliriz. Sınavın bu yapısı, düzenli çalışan öğrencilerin başarıya ulaşmasını kolaylaştırmış olabilir. Bu durum aynı zamanda sınavın, süreç odaklı kazanımları esas aldığını; kalıcı ve özümsenmiş öğrenmeyi ödüllendirdiğini gösteriyor. Sınav, adil ve ayırt edici yapısıyla öğrencilerin bilgiye dayalı gerçek performanslarını net bir şekilde ortaya koydu.

NESİBE AYDIN OKULLARI

MATEMATİK BELİRLEYİCİ OLACAK
Matematik bölümü, beklentilere paralel olarak MEB öğretim programı ve yıl boyunca yayımlanan MEB örnek soruları ile büyük ölçüde tutarlılık gösterdi. Sınav, öğrencilerin yalnızca konu bilgilerini değil; aynı zamanda okuduğunu anlama, mantıksal akıl yürütme ve problem çözme becerilerini de derinlemesine ölçen nitelikteydi. Geçen yıla kıyasla ayırt edici soru sayısının arttığı gözlemlendi. Özellikle eşitsizlik, üçgenler ve doğrusal denklemler konularından gelen sorular; öğrencilerin dikkatini, zamanı verimli kullanma becerisini ve yorumlama yetkinliğini birlikte ölçerek, sınavın belirleyici bölümünü oluşturdu.

TÜRKÇEDE İNCE DETAYLAR FARK YARATTI
Türkçe bölümünün, geçen seneye göre orta zorlukta olduğu ve soruların MEBİ’nin yayımladığı deneme sorularına benzerlik gösterdiği görüldü. Bu doğrultuda sınavda bilgiye dayalı sorulardan ziyade, okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma ve analitik düşünme becerisini ölçen sorular ön plana çıktı. Özellikle anlam bilgisine dayalı sorular, kuvvetli çeldiricileriyle Türkçe testinin belirleyici alanları arasında yer aldı. Metinlerin orta-uzun yapıda olması, seçeneklerin birbirine yakın verilmesi ve güçlü çeldiricilerin kullanılması, öğrencilerin dikkatli okuma ve muhakeme becerilerini daha önemli hâle getirdi. Bu yıl, grafik ve görsel okuma soru sayısı da fazlaydı. Dil bilgisiyle ilgili bazı konulardan hiç soru çıkmaması da dikkat çekiciydi.

FENDE SORULAR ANLAMAYA DAYALIYDI
Fen Bilimleri testi, günlük yaşamla ilişkilendirilen senaryolar üzerine kurgulanan sorularıyla öğrencileri düşündürdü. İlk bakışta kolay gibi görünen soruların önemli bir kısmının, öğrencilerin analitik düşünme, yorumlama ve çıkarım yapma becerilerini ölçmeye yönelik hazırlandığı görüldü. Soru kalıpları çok uzun, anlamaya ve yorumlamaya dayalıydı. Bu soruların yıl boyunca yapılan MEBİ denemeleriyle benzerlik göstermesine rağmen soru kalıplarının çok uzun tutulması, anlamaya ve bilgiyi yorumlamaya dayalı olması soruların seçiciliğini arttırdı.

İNGİLİZCEDE GÜNLÜK DİL BİLGİSİ YER ALDI
İngilizce testinin, müfredatla uyumlu olduğu görüldü. Sınavda, günlük yaşamdan alınan diyaloglara yer verilmesi, görsellerle desteklenen metinler kullanılması, soru kökleri ile okuma parçalarındaki kelime yoğunluğunu artırdı. İngilizce sorularının, MEBİ denemeleri ve geçmiş yıllardaki LGS sorularıyla benzerlik göstermesi dikkat çekti. Bu yönüyle sınav, özellikle kelime bilgisi güçlü ve okuduğunu anlama becerisi gelişmiş öğrencilerin başarılı olabileceği bir nitelikteydi. Genel olarak bu test, geçmiş yılların soru anlayışıyla paralellik gösteren, müfredatla uyumlu ve dil becerilerini bütüncül olarak ölçmeyi hedefleyen bir sınav olarak değerlendirilebilir.

T.C İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DENEMELERDEN KOLAYDI
T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük soruları, son zamanlarda uygulanan MEBİ denemelerinden daha kolaydı. 2025 LGS’de olduğu gibi bu yıl da sorular hem kavram bilgisi gerektirdi hem de öğrencilerin yorum gücünü ölçtü. Sınav tüm konuları kapsayan sorulardan oluştu. Daha önce olduğu gibi kavram, kronoloji ve yorum bilgisinin ön plana çıktığı sınavda “Millî Uyanış” ile “Atatürkçülük ve Çağdaşlaşan Türkiye” ünitelerinden ağırlıklı olarak soru sorulduğu görüldü.

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DİKKAT İSTEDİ
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi sorularının ünite bazında eşit dağılmadığı, 2026 LGS'de, ağırlıklı olarak Kader İnancı ile Zekât ve Sadaka ünitelerinden sorular gelmesi, sınavın doğrudan bilgiye ve kavram hâkimiyetine dayalı olduğunu gösterdi. Sınav, genel olarak okuduğunu anlama ve dikkati ölçen, orta seviyedeki sorulardan oluşsa da, bu yıl MEB ders kitabının ve kazanımlarının ne kadar hayati olduğu bir kez daha kanıtlandı. Özellikle müfredata ve yeni ders kitabına eklenen güncel kavramların doğrudan soru olarak karşımıza çıkması, öğrencilerin sadece yorum becerisiyle değil, net bilgiyle sınava hazırlanması gerektiğini gösterdi. Bu anlamda MEB tarafından yayınlanan örnek sorular ve kılavuz kaynaklar, ders kitabını eksiksiz takip eden öğrenciler için büyük bir avantaja dönüştü.

BAHÇEŞEHİR KOLEJİ

AYIRT EDİCİ BİR SINAVDI
Türkçe sorularının çeldiricisi yüksek seçenekleri ve kavram bilgisini gerektiren metinleri ile okuma anlama becerisini derinlemesine irdelediği söylenebilir. Sınavdaki tablo ve grafik soruları, işlem basamaklarını dikkatli takip etmeyi gerekli kılarak sınavın ayırt ediciliğinde etkili oldu. Özellikle grafik ve tablo soruları odaklanarak okuma, akıl yürütme becerilerini ön plana çıkararak sınavın zaman yönetiminde de belirleyici oldu. Dil bilgisi soruları ise kazanımların yüzeysel değil, derinlemesine kavranmış olmasını ve analiz becerisini gerektirdi. Konuya hâkim olmayan öğrencilerin bu sorular karşısında zorlanabileceği söylenebilir. Genel olarak değerlendirildiğinde, 2026 LGS Türkçe sınavındaki güçlü çeldiricilere sahip okuma anlama soruları kavram bilgisiyle birlikte yorum gücünü de ölçtü. Tablo ve grafik soruları, dikkatli okuma ve zaman yönetimini de ön plana çıkararak sınavın belirleyicisi oldu. Türkçe sınavı; okuma alışkanlığı olan, test tekniklerine hâkim, MEB örnek sorularını ve kaynaklarını düzenli takip eden öğrencilerin başarılı olacağı bir sınav oldu.

YORUMA DAYALI BİR TESTTİ
T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük sınavı, son ünite dışında tüm yılın konularını kapsayan sorulardan oluştu. "Kurtuluş Savaşı'nda Batı Cephesi" şeması, sınavın en kapsamlı ve ayırt edici sorularından biri oldu. LGS’de kullanılan “İç cephe” kavramı, öğrencilerin yorum becerisi ile rahatlıkla çözebileceği bir soru olarak karşımıza çıktı. Bu nedenle sınavda doğrudan bilgi sormak yerine, kavram bilgisini yorumlatan soruların öne çıktığı söylenebilir. Öğrencilerin sadece kronoloji bilmesini değil; edebi metinleri, şemaları ve tarihi sözleri, analiz edebilme ve çıkarım yapabilme gücünü ölçen bir sınavdı. Sadece verilen metni okumanın yetmediği; vatanseverlik, iç cephe, mebus, ulusalcılık veya uluslararası antlaşmalar gibi olay ve kavramları bilmeyi ve yorumlamayı gerektiren soruların yer aldığı söylenebilir.

MUHAKEME BECERİLERİ BELİRLEYİCİ OLDU
Matematik testi, öğrencilerin yalnızca işlem becerilerini değil; matematiksel muhakeme, problem çözme ve yorumlama becerilerini de ölçmeyi hedefleyen bir sınav oldu. Soruların büyük bölümünde günlük yaşam bağlamları kullanılmış, öğrencilerden verilen bilgileri analiz ederek uygun çözüm stratejileri geliştirmeleri beklenmişti. Sınavın ayırt ediciliği test geneline yayılmıştı. Özellikle geometri ve veri analizi soruları öğrencilerin matematiksel düşünme süreçlerini ortaya koymalarına yönelikti. Bu yönüyle sınavın, matematiği anlayarak öğrenen ve düzenli çalışan öğrencileri öne çıkardığı söylenebilir.

BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİSİNİ ÖLÇTÜ
Fen Bilimleri testi, öğretim programında yer alan 8’inci sınıf tüm ünitelerin konu kazanımlarıyla doğrudan uyumlu bir soru dağılımına sahipti. Sınav genelinde kolay, orta ve zor seviyedeki sorular dengeli bir biçimde yer almakla birlikte “Isı ve Sıcaklık” ile “Elektriklenmenin Teknolojideki Uygulama Alanları” konularına ait sorular, üst düzey düşünme ve muhakeme becerileri gerektirmesi yönüyle testin ayırt edici unsurları arasına girdi. Sınav; grafik, model, deney ve şemalar yoluyla öğrencilerin sadece bilgi düzeyini değil; analiz etme, eleştirel düşünme ve problem çözme gibi üst düzey düşünme becerilerini de ölçen nitelikteydi.

KAVRAMLAR ÖN PLANA ÇIKTI
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi testinde tüm sorular açık, anlaşılır ve net ifade edilmişti. Sınavda tıpkı önceki yıllarda olduğu gibi metni ve ayeti okuyup yorumlama becerisi isteyen, okuduğunu anlama ve bunu alan bilgisiyle harmanlama becerisini ölçen sorular mevcuttu. “Takrirî sünnet” ve “zekâtın kimlere verileceği” ile ilgili sorular geçmiş yıllardan farklı olarak dini terim ve alan bilgisini öne çıkaran sorulardan oldu. Sınav; kavramsal altyapısı güçlü olan, sadece metne bağlı kalan, çıkarım yapabilen, MEB tarafından yayınlanan örnek soruları ve ders kitabını takip eden öğrencilerin rahatlıkla yapabileceği düzeydeydi.

KELİME BİLGİSİ İSTENDİ
İngilizce testinde, üst düzey görsel okuma, muhakeme ve analiz gerektiren soru sayısının önceki yıllara göre daha az olduğu görüldü. Bu durum, öğrencilerin soruları daha kısa sürede okuyup değerlendirmelerine olanak tanıdı ve dolayısıyla sınavın geçtiğimiz yıla göre daha az zaman alıcı olmasını sağladı. Soruların genelinde okuduğunu anlama, hedef kelime bilgisi ve dikkat ön plana çıkmıştı. Güçlü çeldiricilerin bulunmaması ve görsellerin yönlendirici niteliği, konu ve kazanımlara hâkim öğrencilerin doğru seçeneğe ulaşmalarını sağlamış olmalı. Genel olarak değerlendirildiğinde, 2026 LGS İngilizce sorularının önceki yıllara göre daha kısa, daha az zaman alan, üst düzey görsel okuma ve analiz yükü azaltılmış, kelime bilgisini ve dikkat becerisini ön plana çıkaran, öğrencileri aşırı düzeyde zorlamayan bir yapıda olduğu söylenebilir.

GEN KOLEJİ

MATEMATİK ORTA ZORLUKTAYDI
Matematik testi, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan öğretim programı doğrultusunda hazırlanmış olup, konu dağılımı açısından dengeli bir yapı sergilemişti. Sorular incelendiğinde herhangi bir ünite ya da kazanıma belirgin bir ağırlık verilmediği, öğretim programındaki kazanımların genel olarak dengeli biçimde sınava yansıtıldığı görüldü. Testin önemli bir bölümü bağlam temelli sorulardan oluştu. Bu nedenle sınavın yalnızca işlem becerisini ölçmeyi hedeflemediği; öğrencilerin okuduğunu anlama, yorumlama, analiz etme, ilişki kurma ve çıkarım yapma becerilerini de değerlendirmeye yönelik olarak tasarlandığı söylenebilir. Matematik testinin genel zorluk düzeyi orta seviyede değerlendirilebilir. Bazı sorular temel matematiksel bilgi ve becerileri ölçerken, testin büyük bölümünde birden fazla kazanımı aynı anda değerlendiren, çok aşamalı düşünmeyi gerektiren ve ayırt ediciliği yüksek sorulara yer verilmişti.

TÜRKÇEDE ÇOK FAZLA ÇELDİRİCİ VARDI
Türkçe sınavı, bir önceki yılda da olduğu gibi ölçme ve değerlendirme kriterleriyle karşılaştırıldığında çeldirici düzeyinin yüksekliği, okuma-anlama yorumlama üst düzey bilişsel becerileri ölçmeye yönelik seçiciliği ile devam etti. Bu test yüzeysel okuma alışkanlığından ziyade derinlikli edebi analiz yetisini ölçmeyi hedeflemiş, özellikle görsel, grafik yorumlama sorularıyla da öğrencilerin mantıksal çıkarım gücünü ayırt etmeyi de amaçlamıştı. Genel olarak orta güçlükte olan sınavda ayırıcı nitelikteki sorular, ağırlıklı olarak dil bilgisi kazanımlarının beceri odaklı maddelerle harmanlanmasıyla oluşturulmuştu. Söz konusu sorular; öğrencilerin salt teorik bilgilerini değil, bu bilgiyi transfer etme, metni çok boyutlu çözümleme ve mantıksal çıkarımlarda bulunma yetkinliklerini test etmişti. Ayrıca sınav genelindeki soru kalıplarında bağlam temelli ölçmenin de artmış olması dikkat çekiciydi.

KAZANIM TEMELLİ SORULARDAN OLUŞTU
Fen Bilimleri testi, geçtiğimiz yıl uygulanan sınavla benzer bir yapıda olup kazanım temelli sorulardan oluştu. Soruların büyük bölümü, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan örnek sorular ve geçmiş yıllardaki merkezi sınav sorularıyla içerik ve soru yaklaşımı açısından paralellik gösterdi. Çeldirici seçeneklerin genel olarak sınırlı tutulduğu görüldü. Testte bilgi temelli soruların sayısı dikkat çekmekle birlikte, öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini ve yorumlama yeteneklerini ölçen deney içerikli sorulara da yer verilmişti. Bu yönüyle sınav, temel kavram bilgisi ile analiz ve yorumlama becerilerini dengeli şekilde değerlendirmeyi amaçladı.

ANALİZ BECERİLERİ ÖLÇÜLDÜ
T.C İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük testi 2025 yılı sınavına kıyasla kısmen daha yüksek bir zorluk düzeyine sahip olmakla birlikte, genel çerçevede orta düzeyde bir sınav olarak değerlendirilebilir. Soruların önemli bir bölümü, öğrencilerin yalnızca bilgi düzeylerini değil; okuduğunu anlama, yorumlama, neden-sonuç ilişkisi kurma ve tarihî olayların sonuçlarını analiz etme becerilerini ölçmeye yönelik olarak hazırlanmıştı. Bununla birlikte, metinlerin ve görsel materyallerin uzunluklarının makul düzeyde tutulmuş olması, sınavın okuma yükünü artırmamış; dikkatli çalışan ve kazanımlara hâkim öğrencilerin soruları rahatlıkla çözebilmesine imkân sağlamıştı. Genel değerlendirmeyle sınav, temel bilgi birikimi ile üst düzey düşünme becerilerini dengeli biçimde ölçen, öğrenciler arasında ayırt ediciliği bulunan ancak aşırı zorlayıcı olmayan, LGS standartlarına uygun ve kazanım odaklı bir yapıya sahipti.

MÜFREDATA UYGUNDU
İngilizce testi incelendiğinde, soruların Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan öğretim programı ve kazanımlarla tam uyumlu olduğu görüldü. Sorular, öğrencilerin sorumlu olduğu birinci ve ikinci dönem ünitelerini kapsayacak şekilde hazırlanmıştı.

EZBERCİ YAKLAŞIMDAN UZAKTI
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi soruları, MEB müfredatına tamamen uygun, orta ve zor dereceli seçici soruları bünyesinde barındıran nitelikli bir ölçme düzeyi sunmuştu. Öğrencilerin hem temel dini bilgilerini hem de üst düzey analiz ve yorum yeteneklerini aynı anda test eden bu sınavda, ayetler ve toplumsal olaylar yalın birer metin olarak bırakılmamış, doğrudan güncel hayatla bağ kurulması istenen kalıplarla harmanlanmıştı. Bu doğrultuda sınav, ezberci yaklaşımı tamamen boşa çıkararak öğrencilerin okuma, anlama ve çıkarım yapma becerilerini ön plana yerleştirmişti. Soruların hatasız çözülebilmesi için öğrencilerin güçlü bir kavramsal netlik bilgisine sahip olması gerekirken; fıkhi kurallar ile güçlü çeldiriciler arasındaki ince çizgileri doğru ayırt edebilen, soru kökündeki sınırlandırmalara sadık kalan öğrenciler sınavda fark yaratabilir.